پایان نامه شیوه‎های مدیریت کلاس و مهارت‎های ارتباط با دانش‎آموز -فرمت Word ورد doc - تعداد صفحات 32

شیوه‎ی برقراری ارتباط مؤثر و مفید و انتخاب سبک مناسب رهبری و مدیریت، همواره یکی از عوامل مؤثر در موفقیت مدیران، تصمیم گیرندگان، مسؤولین و رهبران سیاسی و اجتماعی بوده است. به عقیده‎ی دیل کارنگی تنها 15درصد موفقیت یک مدیر به توانایی علمی او وابسته است و 85 درصد آن به قدرت نفوذ و نحوه‎ی برقراری ارتباط وی با مردم و کارکنان خود، قدرت برنامه ریزی، ارزیابی و نظارت وی بستگی دارد.

مدیریت مجموعه‎ها و کلاس‎های آموزشی نیز به لحاظ ارتباط نزدیک مدیران و معلمان با یکدیگر و با دانش‎آموزان و شرایط محیطی ـ عاطفی خاص خود از یکسو و نفوذ رایانه‎ها و تکنولوژی جدید به زندگی بشر، جهانی شدن آموزش، تبدیل اقتصاد وزندگی سنتی به اقتصاد و زندگی اطلاعاتی و دانش محور، از بین رفتن مرزهای جغرافیایی، تأثیر مدارس و آموزش مجازی و الکترونیکی از سوی دیگر نیازمند به کارگیری شیوه‎های علمی مدیریت با بهره گیری از تجارب و تحقیقات پژوهشگران در این زمینه می‎باشد.

در پس هر دستاورد، انگیزشی وجود دارد که پایه و ریشه‎ی آن دستاورد را تشکیل می‎دهد و به نوبه‎ی خود با تحقق یافتن هدف تقویت می‎شود. بیشترین تفاوت‎ها در همین جا، یعنی در انگیزش‎ها نهفته است، و همین‎هایند که برای ارزش‎های پرورشی مدرسه بیشترین اهمیت را دارند. کار معینی ممکن است ریشه در ترس و فشار داشته باشد و یا در تمایلی جاه طلبانه برای کسب قدرت و امتیاز، یا در علاقه‎ی عاشقانه به هدف، یا در آرزوی کشف ودرک حقیقت. به مانند نوعی کنجکاوی مقدس که هر کودک تندرستی از آن برخوردار است، اما خیلی زود به ضعف می‎گراید. تأثیر تربیتی خاصی که همین کار معین بر رفتار شاگرد به جای می‎گذارد، بر حسب آن که انگیزه‎ی آن کار ترس از تنبیه و خودخواهی باشد یا تمایل به خشنودی و احساس رضایت، بسیار متفاوت خواهد بود و هیچ  کس منکر آن نمی‎تواند بود که مدیریت مدرسه و طرز رفتار معلمان آن در شکل گرفتن شالوده‎های روانی شاگرد نقشی به سزا دارد.

بدترین مدیریت برای یک مدرسه آن است که روش کار خود را بر ترس و زور و قدرت نمایی ساختگی استوار کند. چنین روشی ویرانگر احساسات سالم، صداقت و اعتماد به نفس شاگرد خواهد بود و در نهایت امر، چیزی جز افراد مطیع و فرمانبردار به بار نخواهد آورد.

در امان نگاه داشتن مدرسه از این بدترین بلیه‎های شیطانی نسبتا آسان است. ضروری است کمترین حد ممکن زور و قدرت ارعاب در اختیار معلم قرار گیرد تا صفات انسانی و کیفیت‎های ذهنی و معنوی او به صورت تنها منبع احترام شاگرد نسبت به وی در آید. البته اعمال شیوه و سبک مناسب مدیریت کلاس با توجه به اهداف و انتظارات و شرایط خاص محیطی در این میان نقش مهمی ایفا می‏کند.

تحقیق در مورد ارزشیابی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

فرمت فایل:word



تعداد صفحات:26

مقدمه :

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

هدفهای ارزشیابی و امتحان

امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امکان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می کند که مهمترین آنها عبارتند از :

1-کشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یک از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها .

2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح .

3-کشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و کوشش برای اصلاح کیفیت .

4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی .

5-تعیین نمره دانش آموز به منظور

الف : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف

ب : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آموزان قوی

تهیه بانک سوالات استاندارد :

برای اینکه اشکالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف کشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریکه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق کشور یکسان است . بانک سوالات می تواند به عنوان یک وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانک سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد که با یک علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی که اکثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی که کمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و کارآزموده که تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یک کار گروهی بانک سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی که مایل است در فصلی خاص انجام دهد  سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب کند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود .

ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد :

1-ارزشیابی از آموخته های قبلی دانش آموزان :

مطالب درسی و یا فنی با یکدیگر پیوستگی عمومی دارند . چنانچه دانش‌آموزان مطالب سطوح پایین تر را به خوبی درک نکرده باشند نمی توانند مطالب سطوح بالاتر را بیاموزند . در مواردی که معلم می خواهد تدریس مطالب تازه ای را شروع کند باید از میزان معلومات و آموخته های قبلی و پایه دانش آموزان اطلاع داشته باشد  برای اندازه گیری این معلومات می تواند از سئوالات بانک استاندارد با توجه به مطالب درسی استفاده کند این نوع ارزشیابی را ارزشیابی ورودی می نامند .

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی - علی دلاور - پیام نور

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی 

تالیف دکتر علی دلاور

منبع رشته های روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه پیام نور

346 صفحه در قالب فایل pdf

راهنمای متون روانشناسی 1 به زبان خارجه - بر اساس کتاب زارع و کردستانی - پیام نور

راهنمای کتاب متون روانشناسی 1 به زبان خارجه

بر اساس کتاب حسین زارع و داود کردستانی

منبع رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور 

شامل 257 صفحه با فرمت pdf 

گزارش کار ورد تمرین دبیری 45 صفحه

گزارش 1

گزارش 2

گزارش 3

گزارش 4

گزارش 5

گزارش 6

گزارش 7

برنامه هفتگی سال اول

برنامه هفتگی سال دوم

برنامه هفتگی سال سوم

نکاتی چند درباره مشاهده

کتابخانه

آزمایشگاه

نمازخانه

عوامل انسانی

وضعیت آموزشی

طرح درس شماره 1

طرح درس شماره 2

طرح درس شماره 3

طرح درس شماره 4

طرح درس شماره 5

طرح درس شماره 6

طرح درس شماره 7

لیست اسامی دبیران

کروکی مدرسه

طرح درس سالانه

کارنامه کارورزی