پایان نامه ارشد رشته روانشناسی بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

دانلود پایان نامه ارشد رشته روانشناسی بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 100

دانلود پایان نامه آماده

مقدمه

هدف از آموزش کمک به ارتقاء سطح یادگیری در دانش‌آموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلکه تقریباً همه فعالیت‌هایی که ما در طول زندگی انجام می‌دهیم از تجارب یادگیری‌مان سرچشمه می‌گیرد. ما موضوع‌های مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی و طرز معاشرت را یاد می‌گیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه که انسان در طول زندگی یاد می‌گیرد بسیار مفصل و شاید غیرممکن است. اما به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناختی و راهبرد فراشناختی تأکید شده است. در سال‌های اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورشی به سوی کشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه کردن بوده‌ایم (سیف 1379).

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگونی صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هرکدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوب‌تری امکان‌پذیر گردد. نخستین بار هارلو(1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در یک رشته آزمایشی که با میمونها انجام داد مطرح ساخت. براون(1978) فراشناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

1ـ آگاهی فرد از فعالیت‌ها یا فرایندهای شناختی خود

2ـ روشهای مورد استفاده فرد برای تنظیم فرآیندهای شناختی خودش.

به سخن دیگر، فراشناخت از یک سو شامل روشهای کنترل و نظارت بر یادگیری است. بنابراین آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیلی آموزش گیرندگان موثرتر از آموزش صرف راهبردهای شناختی می‌باشد (براون 1978).

 فهرست شکل‌ها

عنوان     صفحه
شکل (2-1) طبقه‌بندی انواع راهبردهای یادگیری    13
شکل (2-2) نمونه‌ای از نقشه مفهومی    30
شکل (2-3) طرح شعاعی    31
شکل (2-4) طرح هرمی    32
شکل (2-5) طرح همپوشی    32
شکل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری    44
 
فهرست جداول
عنوان     صفحه
جدول (2-1) تاکتیک‌های راهبرد تکرار و مرور    21
جدول (2-2) تاکتیک‌های راهبرد بسط و گسترش معنایی    27
جدول (2-3) تاکتیک‌های راهبرد سازمان‌دهی    28
جدول (4-1) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس جنسیت و محل سکونت    59
جدول (4-2) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس رشته تحصیلی و کلاس     60
جدول (4-3) میانگین و انحراف معیار راهبردهای شناختی و فراشناختی براساس محل سکونت    60
جدول (4-4) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای فراشناختی با معدل    61
جدول (4-5) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای شناختی با معدل    62
جدول (4-6) آزمون t (تی) برای مقایسه معدل دانش‌آموزانی که بصورت توأم از راهبردهای یادگیری استفاده می‌کنند با معدل سایر دانش‌آموزان     63
جدول (4-7) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان دختر با دانش‌آموزان پسر    64
جدول (4-8) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان شهری با دانش‌آموزان روستایی    65
 
فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فصل اول
موضوع پژوهش
1ـ1 مقدمه    2
1ـ2 بیان مسئله    3
1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش    4
1ـ4 اهداف پژوهش    5
1ـ5 فرضیات و سوال پژوهش    6
1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش    6
فصل دوم
پیشینه نظری و عملی پژوهش
2ـ1 مقدمه    10
2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری    13
2ـ3 راهبردهای شناختی    15
2ـ3ـ1 راهبردهای تکرار یا مرور    16
روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار    17
2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی    21
روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی    22
2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی    28
روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی     28
2ـ4 راهبردهای فراشناختی    33
2ـ5 دانش ویژه راهبرد    40
2ـ6 دانش راهبرد اسنادی    40
2ـ7 تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد    41
2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد    41
 
عنوان     صفحه
2ـ9 پیشینه عملی تحقیق    45
2ـ10 پژوهش‌های خارجی     45
2ـ11 پژوهش‌های داخلی    48
فصل سوم
3ـ1 مقدمه    53
3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش    53
3ـ3 جامعه آماری    54
3ـ4 حجم نمونه     55
3ـ5 روش نمونه‌گیری    55
3ـ6 ابزار اندازه‌گیری پژوهش    55
3ـ6ـ1 پایایی    56
3ـ6ـ2 اعتبار    56
3ـ7 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها     57
فصل چهار
تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهشی
4ـ1 مقدمه    59
4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه     59
4ـ3 آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق    61
مقدمه    61
آزمون فرضیه اول     61
آزمون فرضیه دوم    62
آزمون فرضیه سوم     62
آزمون فرضیه چهارم     63
آزمون سوال تحقیق    64

 
عنوان     صفحه
فصل پنجم
تفسیر نتایج آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق
5ـ1 مقدمه    67
5ـ2 فرضیه اول    67
5ـ3 فرضیه دوم    69
5ـ4 فرضیه سوم    71
5ـ5 فرضیه چهارم     72
5ـ6 سوال تحقیق    72
5ـ7 نتیجه کلی    73
5ـ8 محدودیت های محقق    73
5ـ9 پیشهادات     73
فهرست منابع فارسی    75
فهرست منابع انگلیسی    77
ضمیمه    79
 

نحوه گذراندن اوقات فراغت کارکنان زندان اوین

35صفحها

نسان
  برسد   نسبی   آرامش   به   اینکه   برای   است   حقایق   کشف   دنبال   به   و  است   جستجوگر   فطرتاً   انسان
  ماست   روی   پیش   در   آنچه   و  تحقیق   این   که  .  کند   می   تحقیق   و  کاووش   آن   آوردن   بدست   برای   و
  دیگری   و  جامعه   سیاستهای   از   استفاده   منظور   به   کرد   خواهیم   یاد   آن   از   تحقیق   یک  عنوان   به   ما   و
 . است   مطالعه   مورد   جامعه   نظریات   با   آشنایی
 

فهرست
  الف . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . پیشگفتار -
ب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  مقدمه -
 : اول   فصل
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  فراغت   اوقات   تعریف -
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . موضوع   انتخاب   علت   و  اهمیت -
4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تحقیق   اهداف -
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تحقیق   تعاریف -
 : دوم   فصل
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . فراغت   اوقات   مفهوم   -
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  فراغت   اوقات   گذران   نحوه   و  میدان   -   6
 : سوم   فصل
9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  اطلاعات   گردآوری   ابزار   -
9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . آماری   جامعه -
10  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . پرسشنامه   تدوین   نحوه -
: چهارم   فصل
12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . اطلاعات   توصیفی   تحلیل   و  تجزیه   -
31 . . . . . . . . . . . . . . . فراغتی   مکانهای   تاسیسات   و  امکانات   کمبودهای   و  معایب -
32  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( اوین   زندان   پرسنل   پیشنهادات )  تحقیق   پیشنهادات -
35. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ضمائم   -

مقاله:بهداشت روانی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:13

فهرست مطالب

بهداشت روانی چیزی بیش از فقدان بیماری روانی است. اغلب افراد جامعه از سلامت روان خود غافل بوده و نسبت به آن بی اعتناء میباشند. ویژگیها و معیارهای بهداشت روان را میتوان اینگونه برشمرد:

1- کیفیت اندیشیدن توام با آرامش با رویکردی خنثی و یا مثبت است. در مقابل اندیشه پر تنش، آزار دهنده و منفی.

2- افکار بدون هیچ مقاومتی می آیند و می روند، بدون آنکه تنش قابل توجهی ایجاد کنند. در مقابل تفکر وسواسی و تکرار شونده.......

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی - علی دلاور - پیام نور

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی 

تالیف دکتر علی دلاور

منبع رشته های روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه پیام نور

346 صفحه در قالب فایل pdf

یک بررسی مقطعی بر وسواس های خود به خود شکل گرفته و دوباره فعال شده و مرتبط با شناخت و نشانه ارتباط در چین

موضوع فارسی: یک بررسی مقطعی بر وسواس های خود به خود شکل گرفته و دوباره فعال شده و مرتبط با شناخت و نشانه ارتباط در چین

موضوع انگلیسی: A cross-sectional investigation of autogenous and reactive obsessions and associated cognitive and symptom correlates in China

تعداد صفحه: 9

فرمت فایل: PDF

سال انتشار: 2014

زبان مقاله:‌ انگلیسی

چکیده: طبقه بندی وسواس بالینی به صورت تولید شده بطور خودبخود یا واکنشی، یک مدل است که توسط مطالعات متعددی حمایت شده است، ممکن است یک روش صرفه جو به توصیف افراد مبتلا به اختلال وسواس فکری و عملی (OCD) را نمایندگی کند. با این حال مطالعات ترین منتشر شده بر وسواس تولید شده بطور خودبخود و راکتیو را داشته باشد با شرکت کنندگان در کشورهای بسیار توسعه یافته (به عنوان مثال، ایالات متحده آمریکا، استرالیا) انجام شده است. هیچ مطالعه ای در کشورهای کمتر توسعه یافته، مانند چین انجام شده است. فرض شد که ماهیت وسواس تولید شده بطور خودبخود و راکتیو و ارتباط خود را به چین تعمیم. این مطالعه مقطعی از چین به ثبت سه گروه: نمونه دانشجو (N = 1701)، یک نمونه بالینی از بیماران مبتلا به OCD (N = 158)، و یک گروه کنترل بالینی بیماران مبتلا به اختلال اضطراب از OCD (N = 88). تحلیل عاملی تأییدی پشتیبانی برای مدل تولید شده بطور خودبخود و راکتیو از وسواس در یک نمونه چینی ارائه شده است. همچنین نتایج نشان داد که افکار تولید شده بطور خودبخود و راکتیو یک الگوی از انجمن با ارتباط شناختی و نشانه (به عنوان مثال، باورهای وسواسی، تم OCD زیرگروه سنتی) که قابل قیاس به کسانی که در تحقیقات قبلی نشان داده است. مطالعه حاضر از مدل وسواس گاز و واکنش وسواسی و عوامل مرتبط با آن در چین، ارائه شواهد اضافی برای تغییر ناپذیری فرهنگی از مدل.